Formar lectores no es simplemente enseñar a descifrar palabras en una página; es un arte que requiere generar vivencias satisfactorias alrededor de la lectura. Cuando las personas encuentran historias que les cautivan y formatos que les resultan atractivos, la lectura deja de ser una obligación para convertirse en un hábito que desean repetir.

Uno de los secretos está en la diversidad. No todos los libros son para todos los lectores, y es ahí donde la selección cuidadosa desempeña un papel esencial. Ofrecer una amplia variedad de géneros, desde la narrativa y la poesía hasta lo informativo, permite que cada persona encuentre algo que se alinee con sus intereses. 

Además, los formatos también importan: libros de tela o de cartón para los más pequeños, mini libros para quienes buscan algo práctico o libros álbum que fusionan texto e imágenes para enriquecer la experiencia visual.

Por ejemplo, en los últimos años, el libro álbum ha ganado terreno entre lectores de distintas edades. Este formato, que combina palabras e ilustraciones en perfecta armonía, no solo cuenta historias, sino que las presenta de forma visualmente cautivadora. La observación de las imágenes invita al lector a involucrarse activamente, lo que resulta especialmente atractivo para quienes están en formación o buscan una experiencia más interactiva.

Conocer a la persona para fomentar la lectura

No todos los lectores son iguales, y entender sus características individuales es fundamental para fomentar el hábito de leer. La edad, por ejemplo, influye tanto en el nivel de comprensión como en las temáticas que resultan interesantes. A ello se suma la experiencia lectora previa, que da pistas sobre los gustos y preferencias. También es importante considerar el propósito: algunas personas leen por placer, otras por estudio o para informarse, y cada motivo marca una diferencia en la elección del libro.

Por otro lado, explorar los intereses del lector ayuda a conectar con historias que le resulten cercanas. Las temáticas que disfruta en otras áreas de su vida, como películas o actividades recreativas, son una guía invaluable. Además, conocer sus hábitos, como el lugar o el momento en que prefiere leer, permite crear un ambiente propicio para disfrutar del libro. Si existen dificultades, como problemas de comprensión o dislexia, elegir obras adecuadas a su nivel puede hacer que la experiencia sea más gratificante.

Un lector, un libro: encontrar la combinación perfecta

El desafío de fomentar la lectura reside en respetar la individualidad de cada persona. “Libros distintos, para lectores distintos” es la consigna que debe guiar este proceso. Con una selección cuidadosa y orientada a los intereses y necesidades del lector, es posible despertar un amor genuino por las historias. De esta forma, la lectura se transforma en una práctica enriquecedora que alimenta la imaginación y amplía el horizonte de quienes se adentran en ella.

Formar lectores no es un acto único, sino un camino continuo de descubrimiento, tanto para el lector como para quien lo acompaña en su travesía. A través de experiencias memorables, la lectura tiene el poder de convertirse en un hábito duradero y profundamente significativo.

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Luego de adquirir estos conocimientos, el estudiante podrá utilizar en situaciones simuladas las herramientas tecnológicas para el desarrollo de tareas relacionadas con las funciones del tutor online.

La metodología de este curso de breve duración se centra en la flexibilidad y la autogestión. Los participantes pueden acceder a videoclases y realizar actividades a su ritmo y según sus horarios, para ello, contarán con acceso durante 6 meses para completar la actividad.

El nanocurso El rol del tutor en la educación en línea forma parte del curso Herramientas para la tutoría de cursos online, de Teleduc.

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En la educación en línea, la gestión eficiente del tiempo es fundamental para garantizar que los cursos no solo sean efectivos, sino también realistas y respetuosos con el tiempo del estudiante.

Los estudiantes son más propensos a completar un curso cuando sienten que su tiempo está siendo valorado y bien invertido. Un aspecto esencial en esto, es el cálculo adecuado de las horas directas e indirectas de aprendizaje.

Horas directas e indirectas: optimizar tiempo en e-learning

Las horas directas corresponden al tiempo que el estudiante dedica a la instrucción activa, incluyendo videos, seminarios en línea y otras interacciones sincrónicas. También contemplan actividades prácticas como simulaciones y ejercicios prácticos en plataformas o software.

Por su parte, las horas indirectas abarcan actividades que el estudiante realiza de manera autónoma como lectura, investigación y estudio personal

¿Cómo distribuimos el tiempo entonces?

Veamos algunos ejemplos:

Cursos de capacitación técnica: para estos cursos, un ratio de 50% de horas directas y 50% de horas indirectas puede ser lo más adecuado. Las actividades directas no solo incluyen la instrucción, sino también la aplicación práctica de conocimientos técnicos en simulaciones y ejercicios prácticos.

Cursos de especialidad o avanzados: en cursos que profundizan en temas específicos, un ratio de 40% horas directas y 60% horas indirectas puede ser adecuado, ya que la comprensión teórica detallada es crucial y requiere más estudio personal para incorporar los conocimientos.

Cursos de desarrollo de habilidades: estos cursos podrían beneficiarse de un ratio de 50% horas directas y 50% horas indirectas, debido a la necesidad de discusiones en tiempo real, feedback continuo y la práctica de habilidades en entornos controlados.

Adaptación según objetivos y contenido

Los diseñadores instruccionales deben considerar cuidadosamente cómo los objetivos de aprendizaje y el contenido del curso influyen en estos ratios. Un curso diseñado para desarrollar habilidades de comunicación requerirá más interacciones directas, comparado con uno centrado en la programación, donde los ejercicios de codificación y prueba pueden llevarse a cabo de manera independiente.

El diseño efectivo del curso debe proporcionar una estimación realista del tiempo que los estudiantes dedicarán a completar el curso. Subestimar las horas indirectas puede llevar a la sobrecarga de trabajo y al estrés estudiantil. Mientras que sobreestimar las horas directas puede resultar en una experiencia de aprendizaje abrumadora y menos flexible.

La definición de horas directas e indirectas no es un proceso estático, sino adaptativo que debe ser cuidadosamente ajustado según la naturaleza y los objetivos del curso. Un enfoque reflexivo en el cálculo de estos tiempos asegura que los cursos de e-learning sean no solo educativos, sino también manejables y respetuosos con el tiempo del estudiante, favoreciendo un aprendizaje más profundo y efectivo.

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Educación en línea, era digital y tecnologías emergentes

Backward Design y la posibilidad de personalizar el aprendizaje

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Fomentar la lectura en los niños y niñas en su primera infancia redunda en un mejor rendimiento académico posterior.

La ausencia de lectura durante los primeros seis años de vida puede producir efectos perjudiciales en el desarrollo de los niños. La primera infancia es un periodo crucial en la vida, en ella se desarrolla el 80% del cerebro de los infantes. Junto con ello se produce un desarrollo físico, cognitivo y social que impactará de forma significativa la vida y el futuro de los infantes.

Fomentar la lectura en niños y niñas

Una de las formas de apoyar el fomento de la lectura es crear un ambiente lector en el hogar: rodear a los niños de libros desde pequeños, visitar bibliotecas y librerías con frecuencia, leer juntos en familia como parte de la rutina diaria, compartir historias y cuentos de forma oral.

Asimismo, elegir libros adecuados a la edad e intereses del niño: ofrecer una variedad de temas y géneros, permitir que los niños escojan sus propios libros, leer en voz alta para los niños más pequeños.

Y, sobre todo, hacer de la lectura una actividad divertida: jugar a adivinar personajes o el final de una historia, inventar nuevas historias a partir de lo leído, representar escenas de los libros con títeres o disfraces y asociar la lectura con momentos especiales, como antes de dormir.

La lectura es un regalo invaluable que podemos ofrecer a nuestros niños. Fomentar este hábito desde la infancia les brindará herramientas esenciales para su desarrollo personal y académico, y les abrirá las puertas a un mundo de posibilidades.

La lectura y el desarrollo de los infantes

Existe consenso entre los especialistas sobre la importancia de que, en la primera infancia, los niños cuenten con los cuidados y la estimulación adecuada para que puedan alcanzar con éxito un desarrollo integral.

Una forma de estimular a los infantes durante la primera infancia es a través de la lectura, ya que los investigadores concuerdan en que los bebés comienzan a leer a finales del tercer mes o a inicios del cuarto mes de gestación, cuando son capaces de leer la voz de su madre.

Durante los primeros tres años de vida, los bebés ingresan al lenguaje siendo capaces de percibir los ritmos y las repeticiones de las canciones de cuna, y los arrullos que su madre o cuidador le canten. Y tendrán su primer acercamiento al lenguaje poético. Durante esta etapa experimentarán sus primeros acercamientos a los libros como objeto, comprendiendo la existencia del “mundo otro” existente en ellos.

Desde los tres a los seis años se producirá otro gran hito en su desarrollo. Ingresarán al lenguaje escrito y a los sistemas educativos más estructurados, apoyados por el surgimiento del pensamiento simbólico y por el aumento de sus capacidades lingüísticas. Se verán desafiados al proceso de alfabetización inicial que demandará el uso de los aprendizajes adquiridos previamente.

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Es bastante común escuchar entre las personas mayores frases como “a los jóvenes no les gusta leer”. O “los adolescentes no leen”. Pero ¿será que no leen?, ¿será que no les gusta leer?

O, simplemente, ¿será que no leen lo que los adultos y/o el sistema escolar esperan que lean? ¿Y en los soportes que se espera que lean?

Los jóvenes leen y no solo leen, también escriben. Sin embargo, ellos mismos diferencian las prácticas letradas que desarrollan en la escuela de las que desarrollan de manera libre y voluntaria.

Jóvenes no leen lo impuesto

El investigador Daniel Cassany se refiere a esta diferenciación. Habla de prácticas académicas dominantes y prácticas vernáculas. Señala que entre ellas hay una gran brecha que las separa, dado que las primeras son impuestas y vinculadas con la institución. Las segundas son elegidas libremente por los adolescentes y jóvenes.

Estas se relacionan con la afectividad y con la construcción de su identidad y, principalmente, se desarrollan en Internet a través de plataformas y redes sociales.

Ante este panorama, no es una sorpresa que los jóvenes muestren un alto interés en las actividades que puedan desarrollar de manera online, porque en la red encuentran lo que la escuela no les ofrece.

Es decir, pueden leer y escribir voluntariamente en sitios como Wattpad, Webtoon o Fanfiction.net. Sin temor a ser calificados por ello y sin la presión de tener que aprobar una asignatura. Asimismo, estas prácticas de lectura y escritura ocurren dentro de una esfera social que les permite formar comunidades, al interactuar y construir vínculos emocionales con otros.

Así, es posible encontrar comunidades de lectura en redes sociales como Youtube, Instagram o Tiktok. En ellas los adolescentes y jóvenes conversan, comentan y recomiendan libros y autores. Lo hacen bajo hashtags como: #booktube, #booktuber, #bookstagram, #bookstagramer, #booktok, #booktoker, #bookreview, #booktag, etc.

Acercar las prácticas académicas a las prácticas vernáculas

En el estudio “Literacidad literaria digital en la escuela: análisis de prácticas lectoras de estudiantes de 7º a II medio (2019)”, liderado por la investigadora Maili Ow, se proporcionan algunas sugerencias para acercar las prácticas escolares o académicas a las prácticas vernáculas.

Estas recomendaciones se agrupan en dos ejes: acceso y mediación. Con respecto al acceso se insta a promover el uso de la biblioteca pública digital (BPD) y el de la biblioteca escolar digital (BDE). Ambas plataformas cuentan con interesantes recursos como ebooks, audiolibros, podcasts, entre otros.

En cuanto a la mediación se propone el uso de planes de lectura y escritura digital y la participación en las diversas instancias de formación propuestas por la biblioteca digital escolar. Esto además de los planes de lectura y escritura digital, la promoción en clubes de lectura de lectura digital y la potenciación de las redes sociales con fines educativos.

A modo de cierre, resulta importante que las instituciones educativas y los mediadores de la lectura se interesen por conocer y valorar la voz de los lectores juveniles. Y de las prácticas vernáculas que realizan fuera de la escuela. Para así darles cabida en la educación formal y disminuir la brecha entre lo que realmente quieren leer/escribir y lo que deben leer/escribir.

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En el mundo de hoy dónde la educación online es tendencia, una plataforma de aprendizaje en línea o LMS (por sus siglas en inglés) amplía el acceso a mayor público. Se puede acceder a ella desde cualquier lugar del mundo ya que solo necesitas contar con conexión a internet.

Permite, además, personalizar la experiencia del estudiante, adaptando el contenido y las metodologías a diferentes estilos de aprendizaje.

A pesar de las distancias físicas,  facilita la colaboración entre los participantes y promueve el aprendizaje autogestionado. Aunque esto es también un gran desafío para quien diseña y para quien recibe la formación.

Planificar el diseño instruccional de las plataformas de e-learning

Ahora, el uso de esta tecnología debe ser planificado. No es tener una plataforma porque suena atractivo o porque está de moda.

Es importante entender que la participación, la efectividad y la adopción de una plataforma de aprendizaje depende, en gran medida, de la calidad de su diseño instruccional. Además, la incorporación de recursos deben estar alineados con los requerimientos pedagógicos del programa de formación.

Esto impacta directamente en la usabilidad y en la capacidad de motivar y de enfocar a los estudiantes. También en la calidad de los recursos, en las opciones de interactividad y en la retroalimentación.

Todo lo anterior es decisivo para una experiencia de aprendizaje positiva. Una interfaz intuitiva con un contenido interactivo y una estructura organizada puede mejorar la participación y la retención del estudiante.

En la plataforma sucede toda la “magia” de la enseñanza-aprendizaje: las personas comparten, entregan material, realizan actividades, se comunican, etc.

Por eso debe estar diseñada, desde un inicio, considerando todos los factores del contexto en que se llevará a cabo la formación y el programa académico. Es como grabar una película, todos los efectos especiales que uses deben estar perfectamente planificados, organizados y asignados en el momento justo.

La improvisación no tiene cabida en el diseño de cursos… Hay cierta flexibilidad, por supuesto, pero con un buen análisis previo no quedan cabos sueltos.

Elementos clave en el diseño

Podemos acá hablar de elementos clave o consideraciones, pero ciertamente la plataforma se adapta al contexto para el cual está pensado. La idea es buscar simplicidad en la navegación (no quieres que el estudiante se pierda intentando encontrar algo). Ahora, desde el punto de vista del destinatario de la formación, hay que ponerse en su lugar y pensar: ¿qué necesita?

Con eso en mente, debes crear recursos multimedia de calidad, con variedad en las actividades, con foros de discusión y espacios para compartir y con herramientas para el trabajo colaborativo (habilidad fundamental en el mundo hoy). Debe contar con contenidos amigables y relevantes, con opciones de autoevaluación (para promover la autogestión) y con una estructura flexible que se adapte al diseño que se propone en el curso.

Evaluación y retroalimentación efectiva

El uso de plataformas de aprendizaje en línea le abre a los educadores la inmensa posibilidad de entregar un feedback personalizado y oportuno.

La evaluación y la retroalimentación efectiva se logran mediante la implementación de diferentes herramientas de evaluación como cuestionarios y actividades prácticas. Estas, repito, deben estar ligadas a la estrategia diseñada. Si el objetivo es que logren un análisis del contenido debes crear instancias que lo permitan (poner un caso, por ejemplo).

Otra gran ventaja de las plataformas es que permite el seguimiento del progreso. Esto es muy difícil de llevar en la presencialidad porque requiere trabajar con un grupo pequeño y ser muy meticuloso con los registros de cada estudiante. Algo casi inviable con los contextos de hoy.

Con las plataformas, los instructores logran una retroalimentación personalizada porque sus herramientas permiten cierta automatización. Por ejemplo, una rúbrica instanciada previamente, que es muy fácil de llenar por el tutor o el instructor.

La retroalimentación oportuna es clave para el aprendizaje continuo y para el logro de los objetivos que planteas desde el diseño.

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La relación entre tutor y estudiante es fundamental para el éxito del aprendizaje en un curso en línea. La confianza y el respeto mutuo son elementos clave en esta dinámica. Por lo tanto, establecerlos desde el principio puede marcar la diferencia en el rendimiento y la satisfacción del estudiante.

A continuación, te presentamos 5 consejos para construir una relación sólida y efectiva entre tutor y estudiante de un curso online.

La importancia de potenciar el aprendizaje de los estudiantes online

1. Comunicación clara y abierta

La base de cualquier relación efectiva es la comunicación. Desde el primer contacto, establece expectativas claras sobre cómo se llevarán a cabo las interacciones. Asimismo, fomenta un ambiente donde los estudiantes se sientan libres de hacer preguntas y de expresar inquietudes, sin temor a ser juzgados.

Establece tus horarios de disponibilidad y respeta los plazos acordados. Esto demostrará tu compromiso y aumentará la confianza del estudiante en tu apoyo.

2. Escucha activa y empatía

Escuchar atentamente es una habilidad valiosa en cualquier relación educativa. Por lo tanto, muestra interés genuino en las preocupaciones y necesidades de tus estudiantes. Esta empatía te permitirá comprender su perspectiva y adaptar tu enfoque a las características de cada uno.

Reconoce que cada estudiante es único y puede tener estilos de aprendizaje y ritmos diferentes. Tomando en cuenta esto, adapta tus métodos y recursos para responder a estas diferencias.

Metas y retroalimentación

3. Establece metas claras y realistas

Define y comunica metas específicas y alcanzables. Estas metas proporcionarán un sentido de dirección y propósito, y permitirán evaluar el progreso de manera objetiva. Por lo tanto, asegúrate de que las metas estén alineadas con las capacidades y objetivos del estudiante en el curso y no olvides recordarles cuáles son estas metas y objetivos al comenzar un nuevo desafío.

4. Proporciona retroalimentación constructiva

La retroalimentación es esencial para el crecimiento y el aprendizaje. Y es que gran parte de lo que busca un estudiante de su tutor se relaciona con la retroalimentación experta que el tutor puede entregarle. Por lo tanto, se específico al elogiar los logros y ofrece sugerencias concretas para mejorar. Evita críticas negativas o vagas y enfócate en soluciones y posibles pasos a seguir para mejorar y alentarle.

5. Fomenta la confianza y la autonomía

Crea un ambiente donde el estudiante se sienta seguro para explorar ideas y cometer errores. Además, promueve la independencia alentando la toma de decisiones y la resolución de problemas. Esto fortalecerá su confianza en sí mismo y en su capacidad para aprender de manera autónoma. Asimismo, plantea tareas auténticas que permitan de forma progresiva ir adquiriendo los objetivos o resultados que esperas de tus estudiantes.

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A inicios de abril de 2023, y en el marco del mes del libro, se lanzó la Política Nacional de la Lectura, el Libro y las Bibliotecas. Esta busca democratizar el acceso, la producción y difusión del libro, la lectura y las bibliotecas para el actual quinquenio.

Buena parte de los miembros de la sociedad civil pudimos ser partícipes de su proceso. Entre otros actores estuvieron los gremios del libro y la lectura, y los profesionales de las bibliotecas.

Durante el trabajo de articulación reflexionamos sobre los alcances y los resultados de la política anterior y proyectamos miradas para la construcción conjunta de una nueva política. Esta incluía, por primera vez, a las bibliotecas en su título, otorgándoles un espacio central dentro del circuito del libro y la lectura.

Ahora bien, aunque el diseño de esta nueva política se estableció claramente con un enfoque democrático, participativo e intersectorial, se observan omisiones, ya que no se consideró la participación de niños, niñas y adolescentes (NNA) en su construcción y debate.

Política de Lectura y participación de NNA

La política en sí misma presenta una perspectiva adultocéntrica en su discurso. Todas las medidas dirigidas a NNA son diseñadas, ejecutadas y supervisadas por instituciones gubernamentales que piensan la política desde arriba hacia abajo, como suele ocurrir. Este aspecto debe ser ampliamente revisado y cotejado con los convenios, tratados y legislación vigente en Chile, para observar cómo la política tributa al enfoque de derechos que propone en sí misma.

En particular, la participación de NNA en el ámbito del libro y la lectura es una necesidad planteada por las y los estudiantes y tiene larga data. Se puede observar en aspectos que parecieran ser fútiles, como la selección de lecturas domiciliarias en el contexto escolar.

Sin embargo, podemos observar que el garante principal, el Estado, vulnera constantemente la participación. Y pareciera ser esta una vulneración sistemática, como menciona el Informe de la Defensoría de la Niñez (2021).

Incluso, la escuela como garante del derecho a la participación (Artículos 12 y 13, CDN, 1989) la ha históricamente vulnerado. Esto se observa en los Lineamientos pedagógicos basados en la encuesta de percepción de la lectura (2021).

Política anterior y NNA

La política anterior (2015-2020) nació durante el segundo gobierno de la presidenta Michelle Bachelet. En su programa de gobierno de 2013 señalaba: “Crearemos el Plan Nacional de Lectura y una Política Nacional del Libro que haga de Chile un país de lectores y lectoras desde la primera infancia”.

No obstante, a pesar de aquel impulso presidencial con foco en la niñez, el desarrollo de la política en el quinquenio pasado presentó un enfoque vinculado más al acceso a espacios y materiales de lectura que a estrategias para lograr un país de lectores y lectoras (ver Memoria de Gestión. Política Nacional de la Lectura y el Libro 2015-2020, Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, 2021).

Así, se hace urgente movilizar las percepciones que se tienen sobre la participación infantil y juvenil en materias que les son de su interés, ya que -como podemos observar- las políticas públicas no les han tomado en consideración.

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